作業三

在看完Slava Gerovitch教授對計算史這門課的作業規定後，我個人認為，有絕大部份的規定，其實是做為學生，應該要有的本份。課堂上，老師有提及一個簡單的不同點，美國他們有13(不含最後一週)的課程，相較於輔大少了整整5週課，但我們真的有學得比較好嗎？週數少的就代表學不好嗎？「質與量」這個問題，不僅僅在學習上，出了社會也是重要的課題，質與量如何達到完美的平衡點，值得我們好好省思。
這些作業的規定，看得出這位教授鼓勵學生有自己的想法，自己去尋求問題的答案。正所謂：「盡信書不如無書」，所以要自己提出懷疑，勇於挑戰！就像是牛頓問：「蘋果為什麼會掉下來？」； 愛迪生問：「母雞為什麼孵蛋？」，只有自己認真地思考、發現問題所在、自行尋求解答、找出答案，學到的東西才是屬於自己的。亞洲的學生大部分都單方向的學習，課堂老師說什麼，就「對對對，老師說的一點也沒錯」的照單全收，很少學生會對老師提出質疑，總是把老師的話就奉為「聖旨」。在規定裡面，Slava Gerovitch教授用了 provocative這個字彙， 原意是挑釁的，目的是要鼓勵學生：「即使你不知道問題的答案，勇於提出問題與挑戰，讓大家都能腦力激盪，才能活化更多元更豐富的想法」。所以，對於文章內容，應該要提出自己的立場、立論與看法。
無論是看書或是讀書，不太可能在看完之後，沒有任何一點自己的心得與想法。應該要適時提出自己的想法，「為什麼不同意？」、「應該怎樣做才是對的？」，就文章中可以深入探討的點，做更深入的研究與分析。以期末報告題材的挑選為例，Slava Gerovitch教授也鼓勵學生能挑選一些具有爭議性，或是尚未有定論的題材，畢竟學習的意義，不是盲目的相信你看到的，別人告訴你的。「多一點思考，多一個提問。你可以學到更多書本沒告訴你的知識！」。另外，也可以搜尋文獻、引經據典，就文章內容提出更強力的佐證， 或是就自己有疑議的地方，搜尋文獻來支持自己的想法予以反駁。學習要有多元的創造力與豐富的想像力！
在作業的內容與架構上的規定，就如同第一段所提的，應該是身為一個學生，該有的本份。但是說的總是比做的容易，內容要具體不要空泛，這是訓練我們寫報告的能力，不僅要抓得到重點，還要讓讀的人看得懂。至於整體的架構：標題、介紹、背景、文獻搜尋、分析、結論，以及參考文獻，這是做一個嚴謹研究的基本架構，也有點像一般企業所謂的「企劃案」。那至於繳交作業前，必須重新檢查一遍、準時繳交作業，這些就沒什麼好說的了，這是做為學生應盡的義務。但我個人覺得，這位教授在繳交後才分享大家的作業內容，目的是為了防止抄襲，感覺有點的不必要，並不是說分享不重要，而是如果學生擺明了要抄襲了，還會管是不是繳交作業前抄，還是繳交作業後抄嗎？不過分享的概念，是一個不錯的出發點，所謂「三人行必有我師」，每個想法都有值得去學習思考的地方。
最後，在學習的「質與量」的平衡上，雖然我自稱選課都會衡量負荷量，但是實際上，到頭來雖然帳面看起來學分不多，但是真正學習到的又有多少？常常就「囫圇吞棗」的唸了過去，幾乎沒有真正的認真思考過、尋找過問題的答案。學習真正的意涵是什麼？值得我深深地去省思這個課題。